НазадОглавление     Каталог библиотеки

всего относится к учителю. Ведь система понятий, на которую опирается развивающее обучение, не может произвольно варьироваться, нарушаться. В ней своя предметная роль, свои закономерности.

Все это требует от учителя строгих ограничений. Тут нельзя работать по наитию. Дело в том, что задача, которую учитель решает с детьми, на каждом уроке новая. И учителю нужно каждый раз находить единственно пригодный способ решения. Поэтому в системе развивающего обучения в принципе невозможно говорить о повторении одного урока. Здесь в каждом классе каждый год все будет заново. Сегодня, к примеру, спросили одного ребенка, завтра - другого, и он вдруг "повернул" решение совершенно в другую сторону. Как выйти из этой ситуации, направить его и весь класс в нужное русло? Это - задача и творческая, и четко детерминированная одновременно. От учителя требуется немедленная реакция, но основанная не на интуиции, а на анализе ситуации, глубочайшем понимании решаемых задач.

Таким образом, развивающее обучение предполагает принципиально иной тип педагогической деятельности, в корне отличный от деятельности учителя в системе функционального обучения. Она построена на общении детей, совместном решении задач, педагогическом творчестве и компетентности. И равно в той степени, в какой учитель открывает для себя эту сферу педагогической деятельности, он становится личностью.

В.В. Давыдов отмечал, что личность - это человек, который решает творческие задачи и не повторяет то, что делают другие. Поэтому учитель, работающий в системе развивающего обучения, по необходимости становится личностью или бросает эту работу.

Итак, развивающее обучение представляет собой целостную систему, где все взаимосвязано и взаимообусловлено: содержание, метод и тип общения. Это обучение, в процессе которого ученик развивается совместно с учителем.

В этом его преимущество и чрезвычайная сложность.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

  1. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972.

  2. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

  3. Дусавицкий А.К. Межличностные отношения в младшем школьном возрасте и их зависимость от способа обучения/ Вопросы психологии. 1983, N 1.

  4. Дусавицкий А.К. 2x2 равно X.М. 1985.

  5. Психологическое развитие младших школьников/ Под ред. В.В. Давыдова. М., 1990.

  6. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий детей в процессе обучения. М., 1987.

  7. Цукерман Г.А. Зачем детям учиться вместе? М., 1985.

  8. Цукерман Г.А. Школьные трудности благополучных детей. М., 1989.

  9. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.

 


Назад     Оглавление     Каталог библиотеки