МАРКСИСТСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ И КРИЗИС ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СССР
[Д. Кириенко]
В начале 60-х годов советская система образования считалась лучшей в мире. Однако такой она оставалась не долго. Последние 40 лет в системе образования СССР наблюдаются кризисные явления. Уже в начале 90-х годов пришлось констатировать, что система образования СССР упала до уровня 43 места в мире.
Проблема кризиса советской системы образования выглядит тем более странно, что появилась она в наиболее благоприятные времена для советского государства, когда многие проблемы, казалось, были уже решены. Так, например на 1950/51 уч. год число учителей с высшим образованием составляло всего лишь 14,2%, на 1970/71 уч. год – 52,7%, на 1990/91 уч. год – 77%, а сейчас достигло 84%. Тем не менее, рост квалификации педагогического персонала никак не повлиял на успеваемость учеников. Не помогли и меры по улучшению финансирования. Расходы на содержание одного школьника возросли с 124 рублей в год в 1970 г. до 295 рублей в 1988 г., а общие расходы на народное образование достигли невероятной по сегодняшним временам цифры 46,7 миллиардов рублей.
Очевидно, что причины кризиса системы образования были не в недофинансировании, а в ней самой. “Образование, - отмечал К. Маркс, - вообще зависит от условий жизни” (К. Маркс и Ф. Энгельс Т.6, ст. 591), а, следовательно, и причину кризиса системы образования следует искать в изменениях политико-экономической системы СССР.
В экономике страны с определенного времени начали усиливаться рыночные элементы. Постепенно все государство и вместе с ним система образования претерпевали изменения и перестраивались на капиталистический лад. К. Маркс и Ф. Энгельс показали, что образование имеет классовый характер, соответственно, его цели характер, содержание и методы меняются в различные эпохи. Таким образом, реагируя на изменение общественных отношений в Советском Союзе, на внедрение рыночной экономики, на изменившиеся требования общества, изменялась и сама система образования.
Рассмотрим, каким же образом происходило развитие и разложение системы образования СССР.
Советская система образования, как целостная система, начала складываться где-то к 1927-му году. Именно к этому времени были закончены эксперименты (многие из которых были неудачными), на основе которых можно было перейти к единой политехнической школе. На 1927/28 учебный год Наркомпросом были утверждены для всех школ единые, обязательные унифицированные учебные планы. В 1931 и 1932 годах ЦК ВКП(б) в своих постановлениях “О начальной и средней школе” и “Об учебных программах и режиме в начальной о средней школе” указал на успехи, имевшиеся на пути создания трудовой политехнической школы, а также на ряд недостатков и используя заметки, сделанные Лениным “О политехническом образовании” в 1920 г., указал пути их устранения. Серьезное движение началось на пути создания трудовой школы. Постановлением “О начальной и средней школе” предписывалась передача школам предприятиями неиспользуемых помещений и оборудования.
В целом, складывание единой системы образования завершилось ко второй половине 30 годов. Не помешала развитию системы образования и война. Напротив, в некоторых моментах школа даже в это время сделала заметные шаги вперед. Потребность государства в военное и послевоенное время в рабочей силе обусловила серьезное отношение к учащимся. Многим из них удалось пройти “полный курс” трудового воспитания. Успехи системы образования, ставшей в 50-е годы лучшей в мире, были обусловлены общими успехами Советского государства.
В 50-х, 60-х годах экономические реформы, направленные на усиление элементов товарности в народном хозяйстве СССР, положили начало попятному движению в развитии Советского Союза. Вслед за разложением экономических основ советского государства шло разложение системы образования. Несмотря на то, что в общеобразовательной школе СССР были достигнуты по буржуазным меркам небывалые успехи, было много недостатков, которые требовали для своего разрешения дальнейшего развития системы образования. Система образования, основы которой были заложены еще в тридцатые годы, исчерпала себя и не отвечала потребностям времени. Необходимость изменения содержания школьного образования стала очевидной. Полностью успевали по всем предметам только около 35% учащихся (кстати, по современным меркам цифра необычайно высокая).
Система образования заходила в тупик и нуждалась в изменениях, которые незамедлительно были сделаны. Однако, вместо того чтобы идти по пути политехнизации школы, развития системы трудового воспитания, обобществлении школы в целом, был выбран другой путь, капиталистический, путь специализации среднего образования.
Специализация обучения вообще свойственна капитализму. Капитализм не требует всесторонне развитой личности. При капитализме “Образование, отмечал К. Маркс, – является для громадного большинства превращением в придаток машины”. Умственное развитие в капиталистических школах является не востребованным. Сами дети вместе с родителями вынуждены требовать ранней специализации, чтобы быть конкурентоспособными в условиях рынка. Капитал не требует человека способного думать, ему нужен придаток к машине, а все вынуждены подстраиваться под это требование в ущерб собственному развитию.
Идея дифференциации вызвана потребностью в квалифицированной рабочей силе, то есть, вызвана потребностями капиталистического производства. Энгельс писал: “Если буржуазия заботится о существовании рабочих лишь постольку, поскольку это ей необходимо, то не приходится удивляться, если она и образование дает им лишь в той мере, в какой это отвечает ее интересам”. В буржуазных школах приоритет отдается подготовке специалистов, способных выполнять строго определенную работу (не способных думать, мыслить, а именно способных выполнять работу).
Политехническое образование не востребовано производительными силами капитализма, а значит и невозможно при нем как система. Политехническая школа подразумевает развитие личности, развитие способности мыслить, быть деятельным, все понимающим и осознающим и все могущим членом общества. При этом сама постановка вопроса об ограничении знаний учащихся отпадает.
Аргументы в пользу того, что человек не может все знать, очевидно, есть несостоятельными. В принципе они обусловлены самим узкоспециализированным подходом к образованию, самой постановкой вопроса. Буржуазная школа стремиться сделать человека придатком к машине, дать ему не основы наук, а специализированные знания, приспособить к определенного рода деятельности, при таком подходе действительно нельзя научить всему. Социалистическая школа в первую очередь стремиться создать личность, научить мыслить, научить свободно менять виды деятельности, а это уже в корне меняет ее возможности. То, что знаний много, пугать не должно, еще Гегель говорил: “То, что в древние времена занимало головы ученых мужей, сейчас служит игрой для мальчишек”.
В принципе дифференциация не может воспрепятствовать появлению всесторонне развитой личности при социализме, где само существование социалистических отношений требует развитого человека, но она сильно затормаживает процесс этого развития. В свою очередь, при капитализме политехническое образование совсем не обязательно дает всесторонне развитого человека. Политехническое образование в социалистическом обществе – ничто без системы коммунистического воспитания вообще, без деятельного участия в социалистических производственных отношениях, без особого коммунистического восприятия мира. Дифференциация системы образования СССР есть лишь свидетельство, следствие разложения системы образования (истинные причины здесь очевидно лежат в экономической плоскости), сама она это разложение не определяет.
В 60-70-е гг. был реализован масштабный проект обновления содержания общего среднего образования. Еще в то время вице-президент АПН СССР А.И. Маркушевич высказал идею о необходимости минимального ядра содержания и его оболочек. По существу идея Маркушевича была идеей дифференциации системы образования известной еще с царских времен и раскритикованной Лениным в 20-е годы. Неожиданно в советской педагогической литературе начала 60-х годов появилось много статей о дифференциации обучения.
В 1966 г. после ряда экспериментов постановлением ЦК КПСС и Совета Министров СССР было разрешено создавать специализированные классы и школы с углубленным изучением предметов, и хотя идея дифференциации полной свободы еще не получила (открывать такие школы и классы в каждом отдельном случае предписывалось только по решению министерства просвещения союзной республики), тем не менее дорога для ее развития была проложена, а политехническому образованию был нанесен огромный удар.
Тогда еще мало кто считал подобные нововведения отходом от политехнической школы. Однако со временем попытки ввести специализированное образование стали более осознанными и откровенно антимарксистскими.
С 1969 г. появляется ряд постановлений ЦК КПСС и Совета Министров СССР о расширении сети ПТУ, а также о методах улучшения их работы. Таким образом степень внедрения специализированного обучения возросла, а кризис еще более усугубился.
На рубеже 70-80-х гг. необходимость дальнейших преобразований в системе образования становилась всё более очевидной.
Современный период деградации отечественной системы образования берёт своё начало в апреле 1984 года, когда на Пленуме ЦК КПСС было принято постановление “Об основных направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы”, которым предусматривался переход к 11-летней школе и создание (тогда еще по желанию учеников) четырех типов классов .
Постановлением предусматривалось улучшение трудового воспитания. Однако неоднократно проводившиеся попытки улучшить трудовое обучение школьников оканчивались безрезультатно. Хотя и были подготовлены постановления о межшкольных производственно-учебного комбинатах, но даже проведенные в жизнь, эти идеи пахли формализмом. В обществе с разрушающейся плановой экономикой в принципе невозможно должное трудовое воспитание. И хотя предприятиям предписывалось использовать учащихся в производственном труде, это делалось едва ли серьезно. Просто предприятиям было не выгодно (дело не прибыльное), а в ряде случаев учащиеся использовались как дешевая рабочая сила
С 1985 года Министерством просвещения РСФСР делаются попытки создать возможность вариативного содержания образования с учётом интересов и наклонностей детей. Публикуется не один на всю страну, а 4 варианта учебных планов. В ноябре 1989 года в результате общественно-политических процессов в обществе советское правительство отказалось от концепции коммунистического воспитания молодежи, что полностью подытожило отход от марксистской концепции образования и уж чисто формально обозначило переход на капиталистические начала. Таким образом, 1984 год ознаменовал начало конца советской системы образования; исторически сложилось так что ей суждено было умереть гораздо раньше Советского Союза.
Статьи по теме:
